자치시간, 학자는 어떤 형태로?

학년회가 학자를 준비하기 때문에 학생들은 편하다. 반끼리 진행하여 그 반만의 시간을 가질 수 있다. 하지만 그만큼 학년회의 부담은 커지며 고민을 넘겨짚는 일이 다시 벌어질 것이라 예상한다.

주제별로 학자를 진행하기 때문에 자신이 더 공감하는 주제에 대해서 얘기할 수 있다. 주제에 대해 공감을 하지 못해 학자 참여에 어려움을 겪는 일은 줄어들 것. 하지만 학자 준비를 하는 학년회의 부담이 크며, 한 명도 빠짐없이 '모두'가 공감하는 것은 보장할 수 없다. 반별 시간을 가질 수 없다.

선배들의 성공적인 선례가 있어 안정적이다. 학자를 100% 준비해야 했던 학년회의 부담이 조금은 줄어들며, 함께 학자를 만들어간다는 것에 있어서 그 의미가 깊다. 하지만 일정 관리에 있어서 차질이 생길 수 있다. 예를 들면, 해당 모둠이 학자를 준비해야 하는 것을 까먹는 것. 학년회보다 학자에 대한 정보나 경험이 부족한 친구들은 준비하는 데에 어려움을 겪을 수도 있다.

안건과 학자 방식을 함께 결정한다는 데에 의미가 있다. 안건이 학생으로부터 나오는 이상적인 학자의 모델이다. 본질적인 얘기를 반별로 해볼 수 있다. (예) 학자는 왜 해야 할까? 학년회의 학자 준비에 대한 부담이 줄어든다. 하지만 14기가 시도해보지 않았던 학자의 방식이라 초반에는 어려움을 겪을 수도 있다.

안건학자와 마찬가지로 안건과 학자 방식을 함께 결정한다는 데에 의미가 있다. 진행 또한 해당 모둠에서 하기 때문에 학년회의 입장에서 생각해볼 수 있는 기회가 된다. 모든 학자의 형태 중 학생의 참여도가 가장 높을 수밖에 없다. (안건 상정, 진행까지 학생과 해당모둠이 하기 때문) 하지만 모둠학자와 마찬가지로 일정 관리에 있어서 차질이 생길 수 있다. 처음 시도할 때에 어려움을 겪을 수 있다.